科学《花灯亮起来》的教学反思

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在我校开展的“践行洋思经验打造高效课堂”的实践活动中，我执教了教科版科学三年级下册的《让灯亮起来》一课。这是电单元的第一课，是学生认识电知识的开端。通过本节课的教学，要达到下列目标：使学生主动经历“怎样使小灯泡亮起来”这一问题的探究过程，提高学生思考问题的能力，培养探究问题的兴趣；　学会连接简单电路的方法，掌握用直观的方法记录学习结果；　通过探究学习活动，借助直观材料了解“电流、电路”的概念。　其难点是引导学生自主地想办法连接电路使小灯泡亮起来。

围绕上述目标，我精心设计了“谜语引入，了解灯泡的结构——合作探究，让灯亮起来——整理信息，揭示电流电路的概念——拓展延伸，运用于生活”的教学流程。一节课下来，既有成功，也有失败。

如何创设情境引入，激发幼儿的探究欲望

如下：

扩展资料

考察运动和位置的相对关系：

在重力作用下物体尺寸对强度的影响，提出了落体最速下落曲线问题，给出了重力场下能量守恒的早期叙述，给出了简单情形下的虚功原理，讨论了大气压力问题。

叙述了摆的等时性现象，第一次将音乐的声调与物体的振动联系起来，提出了光传播速度的概念并且给出了一种测量光速的设想，等等。

如何创设情境引入，激发幼儿的探究欲望

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 为了满足儿童的这种特别强烈的需求，在科学课导入过程中我通过创设情景来激发学生的探究欲望，满足学生认知发展的需要，从而顺利生成探究问题，引入探究活动，促进学生有意义的学习。

一、巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。

教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。

[案例]：

上教科版四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么?待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。

通过创设情景来激发学生的探究欲望

二、组织游戏，形成愉悦情境，以“趣”促“生成”。

娱乐活动的需要起源于人的生物性需要，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，生成探究问题，从而主动投入到探究活动中。

[案例]：

上教科版四年级上册《磁铁的磁性》时，我根据小学生的年龄特点，利用磁铁的磁性设计隔着纸板(纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼)让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。此时，我引导学生提出问题：小鱼怎么会自由地游动呢?引出本课研究中心——磁铁。

三、直观演示，形成直观情境，以“形”促“生成”。

运用直观演示，由于效果直观形象，淡化了抽象的概念，为学生的积极思维架起了“桥梁”，同时增强了学生的感性认识，生成探究性问题，从而为后面探究活动做好准备。

[案例]：

教科版三年级下册《混合物》一课时我创设了一个玩魔术的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。这一情境让观察了全过程，同时产生了疑问：这两种物质到底是什么呢?混合了怎么又成了红色了?……于是我就是顺着学生的提出的问题，引出本节课所要解决的问题，再进一步的探讨。

四、架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“生成”。

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系，适当的目标设置唤起对象的多种需要，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，学生就生成了新的问题，这是深度学习带来的学习效果，使学生能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身的独特的体验。

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