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幼儿园内部物质环境创设与管理的基本要求主要有健康性，教育性，活动性，丰富有序性，经济性。
幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设主要是教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
扩展资料：
注意事项：
内容上为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到照片贴在活动室的墙上，会认为老师早就认识，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。
造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。
人民网-物质环境：以儿童发展为中心画圆
环境对幼儿教育的影响
环境的教育性幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显着区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。
2．环境的可控性幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面社会上的精神和文化产品、各种儿童用品等在进入幼儿园时必须经过精心选择过的；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
幼儿园环境的教育性与可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。
导语：现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的。
环境对幼儿教育的影响一：一、校园建设包含育人思想
泰达实验学校校长武斌：学校空间的使用与环境的建设绝不是一个简单的美化问题，这其中包含着很多育人的思想。人在积极的情绪体验下才能让教育变得更有效率。因此中小学校的空间和环境建设要充分尊重儿童的特点，要在美化装饰的同时，体现童真、童趣。
家长吴女士：整洁、雅致的校园环境能让孩子产生一种发自内心的愉悦感，激发青春、阳光、尚美的正能量。期待孩子每天生活在一个舒心、健康、有文化品位的学校空间和环境当中。
二、让师生真正爱上校园
教师杨燕：我参观过泰达实验学校的?西方艺术长廊?家乡文化长廊?等八个主题的走廊。在?书法和艺术长廊?中，古今中外大师的经典仿真还原作品与学生的优秀作品摆在一起，打破了教室这个传统的教与学的空间，打破仅仅依靠教材和PPT的学习局限，拉近了学生与真实世界的距离。如果学校的每一个角落都能具有引人入胜的特点，那师生就能真正爱上校园生活了。
网友?去年夏天的风景?：如果能把教室拓展到走廊，把学校建成展览馆，将教育的功能与美育相结合，加强设施设备的教育性、参与性和互动性，通过潜移默化来助推学生的快乐成长，那这样的校园肯定能让人一见钟情。
三、推动教育改革新方向
华东师范大学?生命?实践?教育学研究院院长李政涛：学校建筑与教育空间的'育人价值的讨论在全国范围内属于一个崭新的角度。改变师生在校园中的生活环境、生存方式是深化素质教育、推动教育改革的新方向。
环境对幼儿教育的影响二：(一)、环境是课程设计与实施的要素。
我国学前教育课程的本质是："学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动"。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
(二)环境是最佳的"记录"之一。
如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为"环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用"。幼儿就是在与环境的互动中发展的。
(三)、环境是"第三位老师"。
首先,环境应具有教育的功能。其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境"对话"。
(四)环境是幼儿社会性发展的关键因素。
儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。
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